1.简述关于教育起源的学说

（1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；

（2）生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；

（3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿；

（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。

2.简述原始社会教育的特征

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；

（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等；

（3）教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。

3.简述学校教育产生的条件。

（1）生产力的发展和社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。脑力劳动和体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的教师和学生。

（2）文字的产生和传递文化的工具达到了一定水平。

（3）经验的积累，为教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容。

（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

记忆技巧：生产力的发展、经验的积累、文字的产生，国家机器的需要。

4.简述古代教育的特点。

（1）阶级性：学校是统治阶级培养人才的场所。不同阶层的人接受教育的内容、程度均不同。

（2）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。

（3）刻板性：教学内容固定、方法单一、缺乏灵活性。

（4）宗教性：

（5）道统性：教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想。

（6）象征性：接受教育和受什么样的教育是社会地位的象征。

记忆技巧：古代阶级专刻宗统（棕桶）象。

5.简述近代教育的特点。

（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施（德国最早）。

（3）教育的世俗化（与宗教分离）。

（4）重视教育立法，以法治教。

记忆技巧：公义法世（“公益法师”）

6.简述20世纪后期的世界教育特点（发展趋势）。

（1）教育的终身化（保罗•朗格朗“终身教育之父”）。

（2）教育的全民化（《世界全民教育宣言》）。

（3）教育的民主化（对等级化、特权化、专制化否定）。

（4）教育的多元化（对单一性和统一性的否定）。

（5）教育技术的现代化。

【补】教育的个性化、国际化、全球化、信息化、科学性、（不同版本教材呈现不同，做多选题时候注意变通）。

记忆技巧：全、民、多、现<献>、身；个（各）国全信科学。

7.简述教育的属性

（1）教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

（2）教育的社会属性

①教育的永恒性

教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。

②教育的历史性

教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。

③教育的相对独立性

教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。

8、简述生产力对教育的决定（制约）作用。

（1）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度

（2）生产力发展水平制约教育结构的变化

（3）生产力发展水平制约教育的内容、方法、手段和组织形式

（4）生产力发展水平制约学校的专业设置（人才规格）

（5）教育相对独立于生产力的发展水平（此条可以不写）

记忆技巧：规（龟）速组织人才结构，内容、方法、手段相对独立。

9、简述教育对生产力的促进作用。（教育的经济功能）

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。（此条个别教材中有呈现）

记忆技巧：劳动力学知识有利于发展科技。

10、简述政治经济制度对教育的制约作用。（不同版本教材表述不同）

（1）政治经济制度决定教育的性质。

（2）政治经济制度决定教育的领导权。

（3）政治经济制度决定受教育的权利和程度。

（4）政治经济制度决定教育的目的、政策、制度和内容体系。

（5）政治经济制度决定教育体制。（此条个别教材有呈现）

记忆技巧：领受权质、目策容制

11、简述教育对政治经济制度的影响（政治功能）。

（1）传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

（2）造就政治管理人才，促进政治体制的变革完善。

（3）提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

（4）形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

记忆方法：意识形态管理人才民主政治影响舆论。

12、简述文化对教育的影响。

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

（4）文化影响教育的价值取向。

记忆方法：文化影响内容方法的价值。

13、简述教育的文化功能。（中学资格证2015年已考）

（1）教育具有筛选和整理文化的功能。

（2）教育具有传递和保存文化的功能。

（3）教育具有交流和融合文化的功能。

（4）教育具有更新和创造文化的功能。

记忆方法：筛理递存交融创新。

14、简述学校文化的特征。

（1）学校文化是一种组织文化。

（2）整合性较强的文化。

（3）以传递文化传统为己任。

（4）校园文化是学校文化的缩影。

记忆方法：整合组织传递校园缩影。

15、简述教育相对独立性的表现形式。

（1）教育具有质的规定性。

（2）教育具有自身的历史继承性。

（3）教育与社会发展具有不平衡性。

（4）教育与其他社会意识形式的平行性。

记忆方法：质规继承不平行。

16、简述影响个体身心发展的因素。

(1)遗传素质遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础。遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸大。

(2)环境影响

环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。

(3)学校教育

学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如，加速个体发展、开发个体特殊才能和发展个性等得功能。

(4)主观能动性

个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

记忆方法：遗传+环境+教育+主观能动性

17、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

记忆方法：专门训练的教师有组织有计划有组织的有效控制影响学生发展的因素。

18、简述学校教育在影响人的发展上的独特功能。

（1）学校教育对个体发展作出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

记忆方法：加速个体特殊才能，发展个性符合社会规范

19、如何遵循个体身心发展的规律进行教育。

（1）遵循身心发展的顺序性，循序渐进的教学

（2）遵循身心发展的阶段性，不同年龄阶段采取不同的方式方法来教学

（3）遵循身心发展的不平衡性，抓“关键期”适时而教

（4）遵循身心发展的互补性，帮助全体学生，发挥优势，长善救失。

（5）遵循身心发展的个别差异性，“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

记忆方法：顺阶不补差

个体身心发展的顺序性

个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的顺序，循序渐进，不能揠苗助长，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的身体和心理。

个体身心发展的阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。教育工作者必须从小学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，要根据实际情况区别对待。

个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

个体身心发展的互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机能某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性化发展。同时，人的精神力量，意志，情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。因此，培养信心和努力的品质是教育工作的重要内容。

个体身心发展的个别差异性

从群体的角度看，首先表现在男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

20.简述教育目的意义和作用（功能）。

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。其层次的多样性，使它有多方面的功能。

（1）对教育工作具有导向功能

（2）对贯彻教育方针具有激励功能

（3）对教育效果进行评价功能

（4）教育目的地调控功能

（5）教育目的的选择功能（有版本教材没有此条）

记忆方法：励评调选向

21.简述确立教育目的的依据。（教育目的的影响因素）

（1）社会的的政治、经济、文化背景是确定教育目的的主要依据。

教育目的受生产力制约；

教育目的也受生产关系及政治观点和制度的制约。

教育目的的制定还受各国传统文化和世界先进文化的影响。

（2）人的身心发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据

记忆方法：政治、经济、文化、个人、理想和价值观

22.简述我国现行教育目的的精神实质。

（1）要培养的人：社会主义事业的建设者和接班人，所以：坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。

（2）要求学生：德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。

（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。

（4）全面发展，强调教育与生产劳动相结合。

23.简述教育目的的基本结构。

教育目的是各级各类学校遵循的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：

（1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据。

（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

记忆方法：目的-培养-教学

24.简述我国新时期的教育方针。

教育方针是国家最高权力机关命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向

（1）教育必须为社会主义现代化建设服务

（2）教育必须与生产劳动相结合

（3）在德、智、体等方面全面发展

（4）培养社会主义事业的建设者和接班人

（5）强调学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力

25、简述影响学制的因素（建立学制的依据）。

（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年儿童的身心发展规律。

（4）人口发展状况。

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

记忆方法：经济+政治+儿童+人口+影响

26、简述现代学制发展的趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）中等教育中的普通教育和职业教育相互渗透。

（4）高等教育的大众化（类型日益多样化）。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

（7）教育社会化和社会教育化。（个别教材呈现）

（8）终身教育体系的建构。

记忆方法：学前-义务-中等-高等-学历-国际-社会-终身

27、简述我国教育体制改革的主要内容。

（1）加强基础教育，落实义务教育，普及义务教育的重点在农村。

（2）调整中等教育结构，发展职业技术教育。

（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。

（4）重视成人教育，发展终身教育。

记忆方法：基础-中等-高等-成人

28、简述现代学制的类型。

(1)西欧双轨制（19世纪欧洲国家）

一轨是学术教育，自上而下，其结构是大学(后来包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班)。另一轨是职业教育，从下而上，其结构是小学(后来包括初中)——其后的职业学校(初等职业教育与中等职业教育)。

(2)美国单轨制（19世纪20世纪初）

相对于双轨制，只有自下而上的一轨，其结构是小学-中学-大学。所有人都通过同样的教育体系进行学习。

(3)苏联分支型学制(20世纪上半叶)

既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。也被称为中间型学制或是“Y”型学制。

记忆方法：双轨制-单轨制-分支型

29、简述制约课程的主要因素。

（1）社会需求

社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。

（2）学科知识水平

课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

（3）学习者身心发展特点

学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上考察。

（4）课程理论

建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响。

记忆方法：社会+学科+学生+理论

30、简述学生中心论的观点。

课程应该以学习者发展的需要和特征为出发点，以追求人的和谐发展为目标，课程应使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。

①学生是课程的核心；

②课程以学生兴趣或生活为基础；

③课程应以儿童的活动为中心；

④学生在课程开发中起重要作用

记忆方法：学生的课程以自己的兴趣和活动为中心

31、简述课程标准的内涵及意义。

①课程标准是国家对各门学科教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加强教学的计划性，保证教学的质量。

②课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。

③课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。

④学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和教学。

32、简述教科书编写应遵循的基本原则。

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性与适用性

③知识的内在逻辑与教学法要求的统一

④理论与实践的统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向的联系

记忆方法：科基（柯基）学理科，与其他学科联系

33、简述泰勒的课程设计模式（泰勒原理）及其对教育实践的意义。

泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即

（1）确定课程目标；

(2)根据目标选择教育经验；

(3)根据目标组织教育经验；

(4)根据目标评价计划。

其中，制定课程目标是最关键的一步，其他所有步骤都是匝堤目标展开的，泰勒原理就是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。

记忆方法：目标、内容、方法、评价

34、教学过程的本质。

教学过程是一种特殊的认识活动，是促进学生身心发展的过程。

（1）认识的间接性

教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。

（2）认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。

（3）认识的教育性

通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。

（4）认识的简捷性

教学活动将要教授的内容经过筛选和科学编排，可以省略掉很多知识获取的过程，具有认识的简捷性。

（5）有领导的认识

学生的认识始终是在教师的传授、引导下进行达到认识目的。

记忆方法：有领导的间接交往简捷且有教育性

35、简述教学的基本任务。

①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；

②发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力；

③发展学生体力，促进学生的健康；

④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

记忆方法：双基+四育+个性+创新

36、简述教学过程的特点（基本规律）有哪些。（每一条均为简答）

（1）直接经验与间接经验相结合（教学的间接性规律）

①教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

②教学中，学生以学习间接经验为主。

③同时也要重视学生的直接经验。

④教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。

②教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重视智力发展的片面倾向。

③知识和智力的相互转化

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）

①从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度；

②从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素；

③从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素；

④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响；

⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性。

（4）教师主导作用与学生主动性相结合（教学的双边性规律）

①教师在教学中起主导作用。

学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织和安排，需要教师的指导；教师代表社会向学生提出教学要求；教师受过专业训练，有较丰富的知识。

②相对学习对象而言，学生处于主体地位。

学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主观能动性。

③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。

37、教师上好课的基本要求（上好一堂课的标准）

（1）目标明确

指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等。

（2）重点突出

指教师授课时要把时间和精力放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，要突出重点，抓住关键，化难为易。

（3）内容正确

教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，并且应该要求学生做出的反映同样是正确的，如果不正确，教师就要及时加以纠正。

（4）方法得当

教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教学。教学有法，但无定法，教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。

（5）表达清晰

教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕)要规范、准确、清楚。

（6）组织严密

课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。

（7）气氛热烈

课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

38、《班级授课制》优缺点。

主要优点：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

不足之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

39、简述作业布置的基本要求。

①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。

②作业分量要适当，难易要适度。

③布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。

④教师应经常检查和批改学生的作业。

40、简述教师备课的基本内容包括哪些方面。

（1）备教材。即钻研教材，包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关参考书。

（2）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点；其次要了解班级的情况；再次要了解每一个学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。

（3）备教法。即设计教学方法，在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么方法使学生掌握这些知识并促进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特点来选择最佳的教学方法。

41、简述直观性教学原则的含义及要求。

（1）定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

（2）贯彻直观性原则的基本要求是：

①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用语言直观

42、简述启发性教学原则的含义及要求。

（1）定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

（2）贯彻启发性原则的基本要求是：

①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思惟能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

43、简述巩固性教学原则的含义及要求。

（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（2）贯彻巩固性原则的基本要求是：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

44、简述循序渐进教学原则（系统性原则）的含义及要求。

（1）定义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（2）贯彻循序渐进原则的基本要求是：

①按教材的系统性进行教学。

②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

45、简述发现法的基本含义。

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。

它是由美国教育学家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰的认知结构发展理论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来的，包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。

发现法基本特征：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。

发现法一般过程：确定讨论课题、制定研究计划、提出假设、验证假设、发现和总结。

46.小学教育的基本特点

（1）教育对象的特殊性1.小学生的身心发展2.小学生的发展可能性3.小学生的能动性和主动性

（2）小学教育的基础性1.小学教育是社会发展的基础2.小学教育是个体发展的基础3.小学教育的课程内容具有基础性

（3）小学教育的义务性

(4)小学教育的全面性

47.小学生学法指导的内容及方法

（1）学习计划的指导1.设立目标和安排时间，都要力求具体化2.要切合实际，循序渐进3.要留有余地，使计划富有弹性，便于执行4.要结合实际，及时调整

（2）听课方法的指导1.认真听2.注意看3.多动脑4.主动练5.做笔记6.善归纳

（3）复习方法的指导1.回顾讲授内容及重点，加强复习的针对性和目的性2.复习课本，目的在于深化3.整理笔记，便于复习4.通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学力求解决疑难

（4）写作业方法的指导1.先复习后写作业2.仔细审题3.认真表述4.细心检查

48.学习兴趣的激发与培养

（1）建立积极的心理准备状态

（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣

（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣

（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣

（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望

49小学生学习习惯的主要特点

（1）学习习惯的广泛性

（2）学习习惯的实践性

（3）学习习惯的阶段性

（4）学习习惯的模仿性

50促进小学生良好学习习惯的策略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

（2）课堂中正确引导

（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系

51德育过程的基本规律

1.基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程

2.德育过程的顺序

德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结：

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

52小学德育的原则

（1）导向性原则

（2）疏导原则

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则

（4）教育的一致性与连贯性原则

（5）因材施教原则

（6）知行统一原则

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则