党课讲稿：践行正确政绩观当好学生引路人

同志们：

今天，我们齐聚一堂，召开学校树立和践行正确政绩观动员部署会，并借此机会，我以“践行正确政绩观，当好学生引路人”为题，与大家共同学习、深入交流。今年是“十五五”规划的开局之年，也是我们国家迈向全面建设社会主义现代化国家新征程的关键起步期。在这样一个承前启后、继往开来的重要历史节点，党中央在全党部署开展树立和践行正确政绩观学习教育，这不仅是一场深刻的思想淬炼和政治历练，更是一次精准的行动校准和方向指引。对于我们教育工作者而言，这堂“必修课”尤其具有极其重要和深远的现实意义。

我们作为党的教育事业的忠诚实践者，作为塑造未来的灵魂工程师，必须深刻思考并清晰回答一个根本性问题：身处教育一线，我们的“政绩”是什么？我们应当为谁树立政绩、树立什么样的政绩、又该怎样树立政绩？这三个问题，构成了我们教育工作者正确政绩观的核心坐标。今天，我将围绕这三个问题，结合学校的实际情况，与同志们共同探讨，以期统一思想、凝聚共识、激发力量，共同推动XX学校的高质量发展。

一、提高政治站位，深刻领悟“政绩为谁而树”的根本问题

“政绩为谁而树”，是树立和践行正确政绩观的逻辑起点和价值原点。这个问题想不清楚、弄不明白，我们的工作就可能偏离航向，甚至南辕北辙。习近平总书记深刻指出：“江山就是人民，人民就是江山。”这一重要论述，为我们揭示了中国共产党人一切工作的出发点和落脚点。对于我们教育工作者而言，我们心中的“人民”，就是我们面对的每一个学生，就是我们身后的每一个家庭，就是寄托着民族未来的广大青少年。因此，我们的政绩，归根结底，是为学生成长而树、为人民福社而树、为国家未来而树。

首先，我们的政绩必须体现“为了学生”这一核心立场。教育的本质是育人，而非简单的知识传递或分数比拼。一所学校办得好不好，一个教师教得优不优秀，其根本标志不在于升学率数字的起伏，不在于校园建筑的华丽，更不在于外界的种种光环与头衔。它最真实、最深刻的体现，在于我们是否培养出了德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。我们的政绩，应当镌刻在学生健全的人格、高尚的品德、强健的体魄、创新的思维和担当的精神之中。当我们看到从XX学校走出去的学子，能够心怀“国之大者”，在各行各业发光发热，成为对社会有用、对国家有贡献的栋梁之材时，这才是我们最值得骄傲、最经得起历史检验的政绩。根据区教育局2026年初发布的一份区域教育满意度调查报告显示，超过95%的家长认为，相较于单一的学业成绩，他们更看重孩子品德修养、身心健康和综合素质的养成。这个数据，就是人民群众对我们教育工作最真切的期盼，也是我们确立政绩观最坚实的民意基础。

其次，我们的政绩必须回应“人民满意”这一最高标准。教育连接着千家万户的期盼，承载着一个家庭对未来的美好憧憬。家长把孩子交到我们手中，是对我们最大的信任和托付。这份沉甸甸的信任，就是我们工作的最大责任。因此，我们办学治校的一切工作，都必须以人民群众的满意度作为评判的根本标尺。我们要主动倾听家长和学生的声音，了解他们的真实需求和困惑。是希望学校提供更丰富的课后服务，还是期盼教师给予更具个性化的学业指导？是关心孩子的在校餐饮安全，还是关注孩子的心理健康疏导？这些看似琐碎的“小事”，恰恰是关系到群众切身利益的“大事”，也是构成我们政绩观的“民心工程”。我们要坚决摒弃那种只对上负责、不对下负责的错误观念，克服那种只重数据报表、不重实际感受的官僚主义作风，真正做到把实事办好，把好事办实，让教育的成果惠及每一个家庭，让人民群众的教育获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续。

最后，我们的政绩必须服务“国家战略”这一长远大局。教育是国之大计、党之大计。我们培养的人，不仅要对家庭负责，更要对国家和民族的未来负责。当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，国家对拔尖创新人才的需求比以往任何时候都更加迫切。我们的教育，能否适应新时代发展的要求，能否为国家的科技自立自强和民族复兴伟业提供坚实的人才支撑，这是时代赋予我们的重大课题，也是衡量我们政绩观大局意识的试金石。我们不能仅仅满足于学生在中考、高考中取得优异成绩，更要思考我们的教育模式是否激发了学生的创新潜能，我们的课程体系是否培养了学生的科学精神，我们的校园文化是否塑造了学生的家国情怀。我们要自觉地将学校的发展融入国家和区域发展的宏伟蓝图之中，让XX学校的每一份努力，都成为支撑教育强国建设的坚实基石。

二、校准思想标尺，准确把握“树什么样的政绩”的核心内涵

明确了“政绩为谁而树”，我们还需要进一步校准思想的标尺，清晰界定“树什么样的政绩”。错误的政绩观往往表现为急功近利、贪大求洋、重“显”轻“潜”、重“表”轻“里”。在教育领域，这种偏差尤为隐蔽且危害深远。作为党员教师和干部，我们必须头脑清醒、立场坚定，牢固树立科学、全面、可持续的政绩观。具体而言，就是要处理好以下三对关系。

第一，坚持“显功”与“潜功”相统一，涵养“功成不必在我”的境界格局。所谓“显功”，是指那些看得见、摸得着、易于量化的短期成果，比如学生在各类竞赛中获奖、学校的升学率排名提升、校园硬件设施的改善等。这些“显功”固然重要，它们是学校发展水平的直观体现，能够有效提振师生士气。但是，我们决不能仅仅为了追求“显功”而忽视了更为重要的“潜功”。所谓“潜功”，是指那些打基础、利长远、润物无声却影响深远的工作。它可能是构建一套科学的课程体系，可能是在学生心中播下一颗真善美的种子，可能是营造一种积极向上、和谐融洽的校园文化，也可能是打造一支师德高尚、业务精湛的教师队伍。这些“潜功”，短期内或许难以用数据衡量，不会立刻带来鲜花和掌声，但它们却是一所学校发展的根与魂，是决定学生一生发展的根本性力量。

立德树人本身就是一项“潜功”，需要我们有“静待花开”的教育定力和“十年树木，百年树人”的战略耐心。我们要坚决反对那种为了追求短期效应而牺牲长远发展的做法，比如片面追求竞赛成绩而搞“掐尖”培养，忽视大多数学生的成长；再比如为了应付检查评比而大搞形式主义，耗费师生宝贵的时间和精力。我们每一位党员干部，都要有“功成不必在我，功成必定有我”的胸襟和担当。要甘于做铺垫性的工作，乐于做默默无闻的奉献，真正把功夫下在平时，下在内涵建设上，下在师生的长远发展上。时间终将证明，那些泽被后人的“潜功”，才是最伟大、最光辉的政绩。