县教育局副职关于树立和践行正确政绩观的研讨发言材料

尊敬的各位领导、同志们：

大家好。根据读书班的安排，我很荣幸能在此围绕“树立和践行正确政绩观”这一主题，与大家作交流发言。这次学习教育正当其时，意义深远，为我们每一位教育战线的领导干部廊清了思想迷雾，校准了行动航向。下面，我结合自身工作和学习思考，从教育工作的角度，谈三点粗浅的认识和体会。

一深化思想认识解决“政绩为谁树”的根本问题

政绩观是干部世界观、人生观、价值观的集中体现，直接关系到教育事业的发展方向和育人成效。对于教育工作者而言，树立正确的政绩观，首要的是回答并解决好“政绩为谁而树”这个带有方向性、根本性的问题。

一是，教育政绩的出发点和落脚点必须是人民群众。习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，其核心要义是“以人民为中心”。教育作为最大的民生工程，其政绩观的“人民性”尤为突出。我们所追求的政绩，不应是为了个人升迁铺路、不应是为了单位获得荣誉的“面子工程”而应是学生、家长和全社会普遍认可的、经得起历史和实践检验的“里子工程”。评价教育工作的成败，最终的标尺是人民群众的满意度。因此，必须将“办好人民满意的教育”作为一切工作的出发点和落脚点，始终把学生的健康成长、教师的专业发展、群众的教育期盼放在心上、扛在肩上，确保教育改革发展的成果更多更公平地惠及每一个家庭和孩子。

二是，教育政绩的内核和实质必须是立德树人。教育的根本任务是立德树人。一个时期以来，社会上乃至教育系统内部，存在着一种片面追求升学率的倾向，将名校录取人数、考试平均分等作为衡量办学水平和教育政绩的主要指标，甚至唯一指标。这种偏差的政绩观，导致教育行为的功利化和短视化，忽视了学生的全面发展、人格塑造和身心健康。正确的教育政绩观，应当是全面的、科学的。它既包含智育的成果，更要看德育、体育、美育和劳动教育的成效。真正的教育政绩，体现在培养出多少能够担当民族复兴大任的时代新人，体现在为学生一生的幸福奠定坚实基础。这要求我们必须回归教育本源，构建“五育并举”的育人体系，将政绩观从“分数”的狭隘天地中解放出来，转向促进学生综合素质全面提升的广阔空间。

三是，教育政绩的视野和格局必须是长远发展。教育是一项“潜绩”远大于“显绩”的事业，具有周期长、见效慢的特点。正如耕耘土地，需要深耕细作、久久为功。那些急功近利、急于求成的做法，往往会违背教育规律，损害教育生态。正确的政绩观，要求我们具备“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的历史担当。一项政策的制定、一个项目的实施，不仅要考虑当前的成效，更要评估其对未来教育发展的长远影响。比如，加强教师队伍建设、优化区域教育资源布局、构建家校社协同育人机制等，这些都是打基础、利长远的工作。虽然短期内不易显现出轰轰烈烈的“政绩”，但却能为XX县教育事业的可持续高质量发展积蓄强大后劲。

二坚持问题导向找准“政绩观偏差”的具体表现

按照学习教育“带头查在细处”的要求，树立正确的政绩观，必须敢于刀刃向内，对照党章党规、群众期待，深入检视和剖析在教育领域可能存在的政绩观偏差。结合工作实际，我认为以下几方面倾向值得我们警惕和反思。

一是，存在重“硬件”轻“软件”的倾向。在推动教育发展的过程中，新建校舍、更新设备等“看得见、摸得着”的硬件投入，往往更容易成为展示工作成效的“亮点”。这本身是改善办学条件的必要之举。但如果政绩观出现偏差，就可能导致资源过度倾向于硬件建设，而忽视了课程改革、教师研修、校园文化建设等决定教育内涵与质量的“软件”投入。这种“重硬轻软”的政绩，虽然在短期内能够呈现出崭新的面貌，但对于提升教育教学质量这一核心任务，可能收效甚微，甚至造成资源浪费。