党课讲稿：树牢造福人民的政绩观，勇担立德树人的新使命

同志们：

今天，我们在这里召开一次专题党课，主要任务是深入学习贯彻习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的一系列重要论述和重要指示精神，认真落实党中央的决策部署。这既是当前全党正在开展的学习教育工作的核心要求，也是我们XX县XX学校在“十五五”规划开局之年，推动高质量发展、实现新跨越的根本思想保障。

政绩观，是党员干部党性的试金石，是世界观、人生观、价值观的集中体现。每一位党员干部，特别是我们教育工作者，都必须严肃面对、深刻回答“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”这三个根本性问题。今天，我将围绕这三个问题，结合我们学校的实际，与同志们进行一次深入的交流和探讨。

一、深刻领会：正确政绩观是新时代教育事业的根本遵循与价值罗盘

“政绩”二字，看似简单，实则蕴含着我们党的根本宗旨和价值追求。树立和践行正确政绩观，首先必须从理论源头和时代背景上，深刻理解其丰富内涵和重大意义。

第一，正确政绩观的理论核心是“人民至上”。我们党自诞生之日起，就把“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”作为自已的初心使命。习近平总书记反复强调，“江山就是人民，人民就是江山”，“为民造福是最大的政绩”。这一论断，鲜明地指出了我们一切工作的出发点和落脚点。对于我们教育工作者而言，这个“人民”具体化为我们的每一个学生、每一个家庭以及整个社会。我们办教育，不是为了办给上级看，不是为了追求排行榜上的名次，更不是为了个人晋升的资本，而是为了让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育，为了让每一个家庭都能看到希望，为了给国家和社会培养担当民族复兴大任的时代新人。因此，检验我们办学治校一切工作的最终标准，不是获得了多少块奖牌，不是在各种评估中得了多少分，而是学生的健康成长、家长的真心认可、社会的广泛赞誉。人民满意，才是我们教育工作的最高政绩。

第二，正确政绩观的时代要求是“高质量发展”。当前，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个矛盾在教育领域的体现尤为突出。人民群众对教育的期待，已经从“有学上”转向了“上好学”。这就要求我们的教育发展必须摒弃过去那种重数量、轻质量，重规模、轻内涵的粗放式发展模式。习近平总书记指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。对于教育而言，高质量发展就是要坚决破除“五唯”顽瘴瘤疾，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。我们不能再把升学率作为评价学校的唯一标尺，不能把考试分数作为衡量学生的唯一标准。我们的政绩，应当体现在构建德智体美劳全面培养的教育体系上，体现在培养学生的创新精神和实践能力上，体现在促进学生的身心健康和人格健全上。这才是符合新发展理念、经得起历史检验的教育政绩。

第三，正确政绩观的现实指向是“问题导向”。树立正确政绩观，不能停留在口号上，必须落实到解决实际问题的行动中。当前，我们的教育工作还面临着诸多挑战。根据《2025年国家义务教育质量监测报告》中的一些数据显示，虽然我国中小学生的学业水平在国际比较中名列前茅，但在学生心理健康、睡眠时间、体育锻炼等方面还存在短板。比如，报告显示，全国八年级学生心理健康问题的报告率相比2023年有轻微上升了2.5个百分点，每日睡眠时间达到9小时标准的学生比例仅为38.7%。这些数据背后，是学生过重的学业负担，是社会普遍存在的教育焦虑。我们学校的情况也类似，在去年底的家长问卷调查中，虽然对教学成绩的满意度达到了93%，但对“课后服务和素质拓展活动的丰富性与有效性”这一项的满意度只有76%。这17个百分点的差距，就是我们工作的方向，就是我们创造政绩的主攻点。真正的政绩，不是回避矛盾、粉饰太平，而是直面问题、迎难而上，是为解决师生、家长“急难愁盼”问题而付出的实实在在的努力。

二、精准把握：构建以立德树人为核心的科学教育政绩观评价体系

方向明确之后，关键在于如何衡量和评价我们的工作。错误的评价体系，必然导致政绩观的扭曲。因此，我们必须以刀刃向内的勇气，重塑评价的“指挥棒”，建立一套科学的、符合教育规律的政绩观评价标准。

第一，要处理好“显功”与“潜功”的辩证关系。所谓“显功”，就是那些看得见、摸得着、见效快的短期成绩，比如校园面貌的焕然一新、学生在各类竞赛中获奖、学校的升学率数据再创新高。这些“显功”是必要的，它能提振士气、赢得口碑。但是，我们更要认识到，教育是一项“农业”，而不是“工业”。它需要的是春风化雨、润物无声，需要的是久久为功、静待花开。这就要求我们必须有“功成不必在我”的境界和“功成必定有我”的担当，甘于做打基础、利长远的“潜功”。

什么是教育的“潜功”？校园文化的建设就是“潜功”。我们持之以恒地开展“书香校园”建设，打造“处处是课堂，时时受教育”的育人环境，可能短期内看不到分数的大幅提升，但它能涵养学生的气质，塑造学生的品格，为其一生的发展奠定坚实的文化根基。师德师风的建设就是“潜功”。我们建立长效机制，引导教师成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，可能无法立刻体现在量化考核上，但它能构建和谐的师生关系，能用教师的人格魅力去感染和影响学生，这种影响是深远而持久的。课程体系的改革也是“潜功”。我们投入大量精力，开发校本课程，推动课堂教学模式创新，鼓励项目式学习、探究式学习，这比单纯地“题海战术”要费时费力得多，但它保护了学生的好奇心，培养了学生的核心素养，这是他们未来走向社会、参与竞争的真正“硬通货”。

我们必须清醒地认识到，“显功”是“潜功”积累到一定程度的自然结果，而没有“潜功”作为基础的“显功”，往往是昙花一现的“形象工程”，是不可持续的。我们的考核评价体系，必须为“潜功”留足空间、给予权重，要让那些甘坐“冷板凳”、肯下“慢功夫”的干部和教师有舞台、受尊重、得实惠。