党课讲稿：从政绩观偏差的案例看树立和践行正确政绩观

同志们，老师们：

大家好。今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎我们每一位党员干部、尤其是我们教育工作者事业方向和价值追求的根本性问题一一树立和践行正确政绩观。这个题目听起来宏大，但它并非高悬的理论，而是与我们日常工作、与我们培养的每一个孩子、与我们所肩负的为党育人、为国育才的使命紧密相连。政绩观，就是我们干事创业的“指南针”，是思想和行动的“总开关”。这个“开关”拨正了，我们的事业就能行稳致远；这个“指南针”校准了，我们的奋斗就有了明确的方向。

习近平总书记反复强调，要树立和践行正确政绩观，创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。今天，我将围绕“全面把握树立和践行正确政绩观的丰富内涵”、“认清政绩观偏差的突出表现及原因”以及“坚持问题导向防范和纠治政绩观偏差”这三个方面，结合一些发人深省的案例，与同志们进行深入的交流和探讨，旨在共同思考“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”这一时代课题。

一、全面把握树立和践行正确政绩观的丰富内涵

所谓政绩观，从根本上说，是党员干部对“政绩”的根本看法和总的态度，是世界观、人生观、价值观在履职尽责中的集中体现。正确的政绩观，是我们党性质宗旨和初心使命的必然要求。其内涵丰富而深刻，我认为，核心在于把握好以下四个维度。

第一，本质维度是“为民造福”。这是我们一切工作的出发点和落脚点。中国共产党人的政绩，就是为人民服务的业绩，就是增进人民福社的实绩。我们党除了人民利益，没有自已特殊的利益。因此，我们创造政绩的过程，本质上就是践行全心全意为人民服务宗旨的过程。对于我们教育工作者而言，“人民”就是我们的学生、家长和广大教职员工。我们的“政绩”，不是建了多少漂亮的教学楼，不是获得了多少块奖牌，更不是在各类评比中占据了多少名次。我们最根本的政绩，是培养出了多少个德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是让每一个孩子都能在我们的校园里健康、快乐、全面地成长，是赢得了广大学生和家长的真心信赖与拥护。检验我们工作成效的最高标准，是人民是否满意，是学生是否有实实在在的获得感、幸福感。

第二，内容维度是“全面发展”。新时代的发展是高质量发展，我们所追求的政绩也必须是高质量的政绩。它绝不是片面的、单一的经济数据增长，而是涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明等各领域的全面进步。这就要求我们必须具备系统思维和全局观念，既要抓好当前，又要谋划长远。在教育领域，这个道理同样深刻。一所学校的“政绩”，不能仅仅看升学率这个单一指标。升学率固然重要，但它绝不是全部。如果我们为了追求一时的升学成绩，而采取“竭泽而渔”的教学方式，牺牲了学生的创新能力、实践能力和身心健康，那就不是真正的政绩，而是损害长远发展的“负绩”。正确的教育政绩观，应当是促进学生全面发展的观，是促进教师专业成长的观，是促进学校内涵发展的观，是实现教育公平与质量协调统一的观。要甘于做一些“前人栽树、后人乘凉”的基础性工作，功成不必在我，但功成必定有我。

第三，方法维度是“求真务实”。大道至简，实干为要。一切政绩，都源于脚踏实地的奋斗。习近平总书记强调的“实践、人民、历史”三重检验标准，其基础就在于“实”。我们创造的政绩，必须是真实的、不含水分的，是扎扎实实干出来的，而不是喊出来的、写出来的。这就要求我们必须尊重客观规律，特别是教育规律和人才成长规律。教育是一项慢的艺术，需要春风化雨、润物无声的耐心和定力。任何违背规律、急于求成的做法，都可能带来灾难性的后果。务实，还体现在察实情、出实招、求实效上。学校的决策部署，不能拍脑袋、想当然，必须深入教学一线，深入师生之中，了解他们的真实需求和困境，制定出切实可行的方案，解决他们最关心、最直接、最现实的问题。

第四，保障维度是“立党为公”。政绩观的根子在党性。我们手中的权力是党和人民赋予的，只能用来为公、为民，绝不能公权私用、以权谋私。一个党员干部的党性强不强，世界观、权力观、事业观正不正，直接决定了他的政绩观。只有始终心怀“国之大者”，把个人追求融入党和人民的事业之中，才能跳出个人得失的“小我”，成就为民造福的“大我”。在学校管理中，这就要求我们的领导干部要公道正派、清正廉洁，在教师职称评定、评优评先、资源分配等关键环节，要坚持原则、一碗水端平，营造风清气正的育人环境。这是树立正确政绩观的根本政治保证。

二、认清政绩观偏差的突出表现及原因

理论上的清醒是行动上坚定的前提。只有深刻认识到政绩观偏差的种种表现及其危害，我们才能在实践中保持警醒、防微杜渐。近年来，从中央到地方查处的一系列案件，为我们提供了深刻的镜鉴。

其一，是“急功近利、好大喜功”的“面子工程”。有的干部为了追求所谓的“轰动效应”，在短期内出“显绩”，不顾地方财力和实际需要，盲目举债上项目，热衷于造景、造势。XX省XX县原县委书记潘某某的案例就是典型。他在一个刚脱贫不久的国家级贫困县，不顾中央三令五申，周顾地方400多亿元的巨额债务，耗费巨资修建了所谓“天下第一水司楼”等一批华而不实的形象工程、政绩工程。这些项目不仅没有为当地百姓带来福社，反而留下了沉重的债务负担和难以为继的烂摊子，造成了超过10亿元的国有资产损失。这种扭曲的政绩观，根源在于个人政治野心膨胀，把主政一方当成个人晋升的“跳板”，追求的是个人的“官帽”，而不是百姓的口碑。

反观我们的教育领域，是否存在类似的倾向？有的学校为了创建所谓的“名校”，不惜重金打造豪华的校门、超高标准的报告厅，热衷于举办各种场面宏大、耗资不菲的庆典活动，追求媒体的曝光度和领导的关注度。然而，在这些光鲜的“面子”背后，可能是教学设备陈旧、师资队伍建设滞后、学生基本活动空间不足的“里子”。这种只重“硬件”不重“软件”，只重“形式”不重“内涵”的做法，就是教育领域的“形象工程”，它偏离了教育的本质，浪费了宝贵的教育资源，最终损害的是学生和教师的根本利益。

其二，是“虚假浮夸、数据造假”的“数字政绩”。一些干部为了应付上级考核，或者为了粉饰太平、掩盖问题，在数据上动心思、做文章，搞“数字游戏”，制造虚假繁荣。有的地方在经济普查中数据严重失实，有的在脱贫攻坚工作中搞“纸上脱贫”、“算账脱贫”，群众的实际生活并未得到改善。这种行为看似巧妙，实则是自欺欺人，严重损害了党和政府的公信力，也延误了解决实际问题的最佳时机。

在教育工作中，这种“数字政绩”同样值得警惕。比如，为了应对检查评估，不做扎实的过程管理，而是临时抱佛脚，发动全体教师通宵达旦地编造材料、制作台账，把大量的精力耗费在“装点门面”上。再比如，为了追求所谓百分之百的毕业率、就业率，不惜弄虚作假，或者为了让学校的平均分看起来更高，人为地限制部分学生参加考试。这些行为，不仅扭曲了教育评价的真实性，更在无形中向学生传递了不诚信的错误价值观，可谓贻害无穷。我们必须清醒地认识到，教育的成果体现在活生生的人身上，绝不是可以随意涂抹的冰冷数字。

其三，是“竭泽而渔、寅吃卵粮”的“短视行为”。有的干部只顾眼前利益，不计长远后果，以牺牲环境、透支未来为代价，换取一时的经济增长。这种杀鸡取卵式的发展，看似在任期内取得了亮眼的“政绩”，实则为继任者和子孙后代留下了无穷的后患。