在教务处党支部党纪学习教育专题党课上的讲话：坚守纪律底线校准政绩坐标

同志们：

今天，我们在这里召开教务处党支部党纪学习教育专题党课。这次党课的目的，就是深入学习贯彻习近平总书记关于党的自我革命的重要思想和关于党的纪律建设的重要论述，推动党纪学习教育入脑入心、走深走实，引导全体党员干部进一步增强纪律意识、提高党性修养，为我校本科教育教学事业的高质量发展提供坚强的纪律保障。

教务处是学校教学运行的中枢、人才培养的核心。我们手中的权力、肩上的责任、追求的事业，都直接关系到立德树人的根本成效，关系到学校的发展大局。因此，我们必须深刻思考和回答好一个根本性问题：我们的权力为谁而用、政绩为谁而树、事业为谁而干?这背后，是权力观、政绩观、事业观的集中体现。今天，我就围绕“坚守纪律底线、校准政绩坐标”这个主题，结合我们教务工作的实际，与同志们作一次交流。

一、正本清源，以正确的“三观”砥砺初心、校准航向

权力观、政绩观、事业观，三者互为表里、有机统一，共同构成了党员干部党性修养的“试金石”和干事创业的“方向盘”。对于我们教务工作者而言，树立正确的“三观”，是确保我们始终沿着正确办学方向前进，始终做到忠诚干净担当的根本前提。

第一，必须树立“权为师生所用”的权力观，时刻保持敬畏之心。我们手中的权力，不论是课程设置、专业审批的决策权，还是经费分配、资源调度的管理权，抑或是成绩评定、学籍管理的执行权，其本质都不是个人私权，而是学校和广大师生赋予我们的公共职权。权力越大，意味着责任越重，绝非地位的象征、谋利的工具。我们必须清醒地认识到，权力是一把“双刃剑”，为公则利、为私则害。一旦对权力失去敬畏，就容易在形形色色的诱惑面前迷失方向、跌入陷阱。

近年来，教育系统内发生的腐败案件屡见不鲜，根源就在于权力观的扭曲。XX省XX工程学院教务处考试中心原负责人陈某某，伙同他人利用管理学生成绩的职务便利，肆意篡改百余名学生的考试成绩，从中非法获利，最终受到法律的严惩。这个发生在我们身边的惨痛教训警示我们，教务管理领域的权力看似“清水衙门”，实则同样面临着巨大的廉政风险。我们管理的是知识的传承、是分数的公正、是学生的前途，任何一丝一毫的权力滥用，都是对教育公平的践踏，对学生未来的不负责任。因此，我们每一位同志都必须把“公”字刻在心头，把“廉”字融入血脉，坚持按制度用权、按规矩办事，确保手中的权力始终运行在阳光之下，始终用于服务师生、服务教学、服务学校发展。

第二，必须树立“政绩为师生而树”的政绩观，始终坚持实事求是。政绩是什么？对于教务处而言，正确的政绩不是那些看起来光鲜亮丽的“盆景工程”，不是为了应付检查、装点门面的“材料政绩”，更不是为了个人晋升、沽名钓誉的“形象工程”。我们真正的政绩，蕴含在课堂教学质量的稳步提升中，体现在学生综合素质的全面发展上，根植于教师潜心育人环境的持续优化里。它应该是经得起实践、师生和历史检验的实绩。

树立正确的政绩观，就要坚决反对急功近利、好大喜功。我们的一些工作，比如专业结构优化、课程体系改革、教学模式创新，往往需要久久为功，不可能一而就。如果我们只盯着短期内能出成果、能上新闻的“显绩”，就可能忽视那些打基础、利长远的“潜绩”，甚至会走上形式主义、官僚主义的邪路。这些都是政绩观错位的典型表现。我们必须牢记，最大的政绩就是让学生满意、让教师认可、让学校放心。我们的工作评价体系、考核指标设置，都必须围绕这一核心，引导大家把功夫下在平时，把精力用在实处，创造出更多惠及广大师生的扎实业绩。

第三，必须树立“事业为党和人民而干”的事业观，时刻牢记使命担当。教务工作不是简单的行政事务，而是党的教育事业的重要组成部分。我们所从事的，是为党育人、为国育才的崇高事业。这份事业，承载着国家的前途和民族的希望。只有站在这样的高度，我们才能找到工作的价值感和使命感，才能在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。

树立正确的事业观，就要有“功成不必在我，功成必定有我”的胸襟和境界。我们要把个人价值的实现融入到学校事业发展的洪流之中。当前，学校正处在高质量发展的关键时期，本科教育教学改革任务艰巨繁重。无论是推进新一轮的培养方案修订，还是深化产教融合、科教融汇，亦或是建设一流本科课程，每一项工作都是难啃的“硬骨头”。这就需要我们有强烈的责任感和担当精神，敢于直面问题，勇于攻坚克难。不能把工作当成谋生的饭碗，抱着“干一天算一天”的心态；更不能遇到矛盾绕道走，碰到困难就退缩。我们要以“时时放心不下”的责任感，把每一项工作都当作自已的事业来对待，以钉钉子精神抓好落实，以“干则必成”的决心推动各项改革任务落地生根，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献我们的全部力量。

二、聚焦关键，以严明的纪律为事业发展保驾护航

树立了正确的“三观”，还需要严明的纪律作为保障。纪律是管党治党的“戒尺”，也是党员干部约束自身行为的标准和遵循。在教务管理的各个环节，都潜藏着纪律风险点，我们必须保持高度警惕，用纪律的“探照灯”扫除每一个管理盲区和风险死角。

第一，严守学术诚信的纪律红线，在教学创新与成果培育中激浊扬清。教学创新大赛、教学成果奖评选等工作，是我们展示办学水平、激励教师投身教学的重要平台。然而，这些荣誉光环的背后，也容易滋生学术不端和不正之风，成为纪律风险的“高发地”。

我们必须清醒地看到其中存在的风险。一是在申报材料上弄虚作假。有的教师为了在教学创新大赛中脱颖而出，可能会夸大教学效果，甚至伪造学生评价、篡改教学数据。在教学成果奖申报中，也存在拼凑成果、虚构实践过程等问题。这些行为，本质上是学术腐败，严重违背了求真务实的科学精神，更是对工作纪律的公然挑战。二是在团队成员署名上搞“人情挂名”。一些项目负责人为了搞好关系、平衡利益，将并未作出实质性贡献的人员列为团队成员，把严肃的学术成果变成了利益交换的“人情礼包”。三是在评审环节中存在利益冲突和不公。个别评审专家可能会碍于人情，或受利益驱使，不能客观公正地进行评判，破坏了评审的公信力。