在全县教体系统阅读大会上的发言：在读写中重建，在反思中成长

各位领导、同仁，大家好，我是来自XX第一实验小学教育集团XX学校的XX，非常感谢大会给我这样一个与大家汇报、交流的机会，我发言的题目是《在读写中重建，在反思中成长》。不当之处，悬请各位领导、同仁批评指正。

一、个人成长层面

2015年6月，我的首届九年级毕业生以优异的表现交上圆满的答卷，在深感自豪的同时，我也想把这些经验整理成文字，为后续工作提供可参考的依据。

于是，我尝试从班级管理的角度，认真回忆那些效果显著的主题班会是如何召开的、德育活动是如何开展的、突发事件是如何处理的、班级文化是如何构建的。

在回忆、梳理的过程中，我不止一次经历着几小时只能写出几百字的挣扎，但支撑我写下去的并非毅力，而是直击我内心的体验一一原来当时我是这样想、这样做的；原来这样想、做就有效，那样想、做就无效；原来在千差万别的个案中，隐藏着分析、解决问题的一般规律。

随后，我用近一个月的时间完成了“试论德育工作的若干契机”系列随笔，其中的理念与策略成为我日后开展班级管理工作的重要源泉。

2016初，我开通了新浪博客“成长老班”，将自已在工作中的酸甜苦辣、得失成败作常态化记录。2017年，我又开通了微信公众号“步步留声”，我的写作素材也由班级管理扩充至课堂教学、学校教研。期间，我在《中国教师报》《教育文摘周报》《德育报》《未来教育家》《XXXX》等多家报刊上发表文章，这也更加坚定了我以写促教的决心。

然而，随着时间的推移，有些教育现象，我总感觉写不透；有些疑难问题，我总感觉想不通。我逐渐意识到，若不以理论素养为支撑，是无法写出有思想厚度和推广价值的文章的。

于是，我开始阅读教育专著。此时，我才深刻体会到，若写作是深度输出，阅读就是深度输入。

例如，当我参与学校年级管理和教学管理工作后，我阅读了《给教师的建议》《静悄悄的革命》《奇迹学校》《教育漫话》《陶行知教育文集》《儿童的人格教育》等书籍，并将学习成果与工作实践结合，对集体备课、青蓝工程、课堂教学改进、校本培训等工作进行了改进与深化。此种实践、阅读、写作的三向融合，使我深切体会到自已所从事的工作是多么有深度、多么值得终身探索。

分管学校教学工作后，我更不敢怠慢自我学习与提升。我先后阅读了《费曼学习法》《在学校，我们怎样做教科研》《在学校，我们怎样做中层》《为真学而教一一优化课堂的18条建议》《学习的本质》《学习诊疗手记》等有关教学、教研、管理的书籍，对如何定位学校课改方向、形成课改范式，如何培养备课组长、班主任、中层，如何开展服务于教师专业成长的主题系列活动，有了更为清晰的认识，并持续撰写与此相关的理念反思与实操策略。

主持学校工作后，我又开始阅读《学校制度改进》《学校如何运转》《如何领导一所学校》《和青年校长的谈话》《建设一所新学校》《卓有成效的组织》《卓有成效的管理者》《管理的实践》等学校管理、企业管理方面的书籍，向知名的校长和管理学家学习如何治理一所学校、如何引领一支团队，并着手项目组建设、课程建设、处室与年级职能优化、推行PDCA工作法。

时至今日，我精读的书逾百本，在微信公众号“XXX”上推送原创文章X多篇、X余万字、X余人关注。我也愈发深刻的体会到，阅读使我不断走进他人的世界，学已所未知；写作使我不断走回自已的世界，感已之所悟。这些书籍与文字，对我的工作理念、思路、策略甚至是性格、情绪产生了直接而深刻的影响，并将成为我整个职业生涯中最宝贵、最无可替代的财富。