同志们：

学校是立德树人的主阵地，是培养社会主义建设者和接班人的摇篮。我们的工作没有惊天动地的壮举，却关系着每一个孩子的成长成才；我们的岗位平凡琐碎，却承载着万千家庭"学有所教、学有优教、学有良教"的殷切期盼。对教育工作者而言，正确的政绩观，就是不慕虚荣、不务虚功，把家长认可不认可、学生成长不成长、社会满意不满意作为衡量一切工作的根本标尺。下面，我结合学习思考和学校工作实际，从三个方面与大家交流。

一、提高政治站位，深刻领悟正确政绩观的思想精髓，把准教书育人"方向盘"

政绩观是党员干部谋事创业的"指南针"，直接决定办学方向、教育态度和育人成效。习近平总书记反复强调，要树立和践行正确政绩观，解决好政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩的问题。这三问，是我们每一名教育工作者必须答好的时代考卷。

（一）政绩为谁而树：厚植为民情怀，把办好人民满意教育作为最大追求。我们党以全心全意为人民服务为根本宗旨，学校要把为民造福作为最大政绩，用心用情守护学生成长、回应家长期盼。一是心系学生，情牵万家。我们的服务对象是正处于成长关键期的少年儿童，他们背后是一个个翘首以盼的家庭，家长的诉求很朴素——上好学、遇到好老师、孩子健康成长。二是实干兴教，实绩惠民。我们的政绩，不是写在汇报里的亮点，不是挂在墙上的荣誉，而是学生课堂上的一次顿悟、操场上的一阵欢笑、毕业时的一份自信，是辖区群众对教育满意度的持续攀升。三是初心如炬，使命在肩。作为教育战线的党员，必须始终牢记，我们的事业是为人民办教育，我们的职责是为国家育人才，一切工作都要以人民满意为最高标准。

（二）树什么样的政绩：摒弃急功近利，把"教书育人"实效作为根本追求。正确的政绩，是经得起实践、人民、历史检验的实绩，是重内功轻外功、重潜绩轻显绩、重长远轻眼前的扎实工作。一是固本培元，行稳致远。不做表面文章，多做打基础利长远的事，教育的根基在立德树人、在课程建设、在师资培养、在校风学风，比起亮眼的升学率、光鲜的荣誉墙，更重要的是科学的课程体系、过硬的教学质量、稳定的教师队伍、良好的校园文化。二是聚焦育人，培根铸魂。不搞面子工程，多做惠学生利成长的事，坚决杜绝重智育轻德育、重分数轻素养、重尖子轻全体、重硬件轻软件的倾向，把资源和精力投向学生成长最需要的地方，优化课堂教学、丰富课后服务、关注心理健康、促进全面发展。三是久久为功，润物无声。不图一时风光，多做管长远固根本的事，教育是"慢功夫"，习惯养成、品格塑造、兴趣培养、能力提升，都是春风化雨的过程，我们要有"功成不必在我，功成必定有我"的境界，一年接着一年干、一届接着一届抓，把根基打牢、把育人做实。

（三）靠什么树政绩：坚持实干兴教，以严实作风创造过硬业绩。业绩都是干出来的，真干才能真出业绩、出真业绩，学校践行正确政绩观，必须靠实干、务实、落实。一是靠对党忠诚立教。不折不扣贯彻落实党的教育方针，把立德树人、"双减"政策、素质教育等部署落到实处。二是靠以生为本施教。深入课堂、班级、家庭、社区，听真话、摸实情、解难题。三是靠严谨治学执教。力戒形式主义、功利主义，不做表面功夫、不搞花拳绣腿，把每一节课上好、每一个环节做实。四是靠廉洁从教守教。严守师德师风底线，规范从教行为，严禁有偿补课、收受礼金，清清白白为人师、堂堂正正做教育。

二、坚持问题导向，深入查摆教育领域政绩观偏差，打好正本清源"攻坚战"

对照正确政绩观要求，结合学校教育教学特点和工作实际，我们在日常工作中还不同程度存在重"面子"轻"里子"、重形式轻实效、重当前轻长远的问题，必须主动查摆、深刻反思、坚决纠治。

（一）重硬件堆砌，轻内涵发展。部分同志忽视了教育质量为本、内涵为基、特色为要的核心要求，导致工作浮于表面、根基不深、后劲不足。一是重表轻里，根基不牢。过于关注校园环境、设施设备等外在形象，对课程建设、课堂改革、教学研究等核心工作重视不足、投入不够，导致教学质量提升缓慢、内涵发展存在短板。二是重检轻常，功夫不深。重视迎检准备、材料包装多，忽视日常备课、作业批改、个别辅导等常规工作，存在"迎检突击抓、平时松一把"的现象，教学行为不够精细，制度落实不够到位。三是重显轻隐，发展不续。片面追求评比获奖、活动展示等显性成果，对校本教研、青年教师培养、课程资源积累等隐性建设重视不够、谋划不深，难以形成可持续发展的内生动力。

（二）重分数排名，轻全面发展。教育的根本任务是立德树人，但实际工作中仍存在"唯分数、唯升学"的惯性思维。一是重智轻德，主次颠倒。将考试成绩视为"硬指标"，把品德教育、心理健康、体育美育、劳动教育等当作"软任务"，存在智育一头重、其他几育轻的失衡现象。二是重分轻人，育人偏离。教学围着考试转、课堂围着分数转，对学生兴趣激发、习惯养成、个性发展、创新精神等核心素养培养关注不够，未能真正实现以学生为中心、全面发展。三是重尖轻面，公平缺失。对优等生重点关注多，对学困生、特殊学生关心帮扶少，未能充分践行"面向全体、因材施教"的教育理念，教育公平的底线守得不够牢。

（三）重教学任务，轻育人实效。学校以教书育人为根本职责，部分同志重教书轻育人、重知识轻情感，育人温度不足，学生成长获得感不强。一是重教轻育，职责缺位。满足于完成课时多，聚焦于心灵引导少。部分同志以"教完知识"为标准，不以"教会做人"为追求，课上照本宣科、课后疏于沟通，导致师生关系疏远、育人效果打折。二是重管轻导，方法粗放。班级管理重约束轻引导，对学生思想动态、情绪变化、人际交往等关注不够，简单以纪律代替教育、以批评代替疏导，未能走进学生内心。三是重形轻改，回应迟缓。对家长和学生反映强烈的课业负担重、心理压力大、校园欺凌等突出问题，重视不够、行动迟缓、整改不实，未能真正站在学生和家长立场换位思考、主动作为。

（四）重短期成效，轻长远根基。教育是打基础、利长远的百年大计。部分同志急于求成、重眼前轻长远，根基不深、发展后劲不足。一是重近轻远，谋划不足。部分工作追求立竿见影，对需长期坚持的基础工作缺乏恒心韧劲，在教师梯队建设、校园文化积淀、课程体系完善等方面投入不足、力度不够。二是重松轻严，隐患犹存。安全管理、师德监管、学生保护等制度执行不严，存在麻痹思想和侥幸心理，底线意识不强，为校园安全埋下隐患。三是重表轻实，协作不深。家校共育、校社联动、区域协作等工作推进不实，资源共享、师资交流停留在表面，协同育人成效不明显、作用未充分发挥。