同志们：

学校是立德树人的主阵地，是传承文明、培育未来的希望所在。我们的工作或许没有惊天动地的伟业，却关系着每一个孩子的成长、每一个家庭的期盼、民族的未来。三尺讲台虽小，承载的是“为党育人、为国育才”的千钧重担；教师岗位平凡，肩负的是培养社会主义建设者和接班人的神圣使命。对教育工作者而言，正确的政绩观，就是不慕虚荣、不务虚功，把学生是否健康成长、家长是否放心满意、社会是否真正认可作为衡量一切工作的根本标尺。下面，我结合学习思考与学校实际，从三个方面与大家交流共勉。

一、深化思想认识，准确把握正确政绩观的精髓要义，把稳办学育人“方向盘”

政绩观是干事创业的价值导向，直接决定了我们为谁培养人、培养什么人、怎样培养人。习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的重要论述，深刻阐明了“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”这一根本问题，为我们办好人民满意的教育提供了根本遵循。

（一）政绩为谁而树：牢记育人初心，把造福学子作为最高追求。我们党的根本宗旨是全心全意为人民服务，具体到教育领域，就是全心全意为学生成长服务、为家庭幸福助力、为国家发展奠基。一要心系学生，情注成长。我们的服务对象是正处于拔节孕穗期的青少年儿童，他们的需求关乎身心全面健康发展。好的教育政绩，体现在孩子们求知的眼神里、快乐的笑容中、健康的体魄上和健全的人格里。二要实干为要，育人为先。教育的政绩，不是悬浮的标语口号，不是冰冷的分数排名，更不是华丽的汇报材料。它应是课堂教学中的一次有效启发，是课后辅导时的一份耐心解答，是学生遇到困难时的一次真诚鼓励，是看到学生进步时的那份由衷欣慰，是家长和社会对学校办学实实在在的口碑。三要初心永恒，使命如炬。作为人民教师，必须时刻铭记，我们肩负的是亿万家庭的重托和民族的未来。一切工作都要以是否有利于学生终身发展、是否有利于落实党的教育方针、是否有利于服务国家战略为最终评判标准。

（二）树什么样的政绩：摒弃功利浮躁，把育人实效作为核心标尺。正确的教育政绩，是遵循教育规律、促进学生全面发展、经得起时间检验的实绩。它重“潜绩”胜过重“显绩”，重“内涵”胜过重“形式”，重“长远”胜过重“当下”。一要夯实根基，固本培元。不追求表面热闹，多做打基础、利长远的工作。教育的基础在课堂、在师资、在管理、在文化。比起气派的教学楼、先进的设备，更重要的是优良的校风学风、扎实的课堂教学、深厚的师德修养和科学的育人体系。二要聚焦育人，培根铸魂。不搞急功近利的“应试工程”、“形象工程”，多做促进学生德智体美劳全面发展的“素质工程”、“民心工程”。坚决克服重智育轻德育、重分数轻能力、重升学轻成长、重硬件轻软件的倾向，把精力和资源聚焦到立德树人根本任务上来。三要久久为功，静待花开。教育是“慢艺术”，不能追求立竿见影。学生的品德养成、习惯培养、能力提升、心灵塑造都需要持之以恒的浇灌。我们要有“十年树木，百年树人”的定力和“功成不必在我，功成必定有我”的胸怀，一茬接着一茬干，为学生的终身幸福奠基。

（三）靠什么树政绩：笃行务实担当，以优良师风创造过硬业绩。真正的教育业绩源于脚踏实地、潜心育人。践行正确政绩观，必须依靠真抓实干、优良作风和过硬本领。一是靠忠诚党的教育事业树政绩。全面贯彻党的教育方针，不折不扣落实立德树人根本任务，确保社会主义办学方向。二是靠深厚的人民情怀树政绩。深入学生、深入课堂、深入家庭，了解真实学情，回应家长关切，解决实际困难，做学生为学、为事、为人的“大先生”。三是靠严谨的务实作风树政绩。力戒教育教学中的形式主义，不搞花架子，不做表面文章，把备课、上课、批改、辅导、关爱每一个环节做深做实做细。四是靠高尚的师德情操树政绩。坚守廉洁从教底线，规范职业行为，以人格魅力感染学生，以学术造诣启迪学生，维护教师队伍清正形象。

二、坚持问题导向，深入检视政绩观存在的偏差倾向，打好正本清源“攻坚战”

对照正确政绩观的要求，结合教育行业特点和学校实际，我们需清醒认识到，工作中仍不同程度存在一些认识和行为上的偏差，必须高度重视、深刻剖析、切实整改。

（一）重显性指标，轻内涵发展。有时过于关注升学率、竞赛获奖、检查评比等可量化的“显绩”，而对教师专业成长、课程体系构建、校园文化建设、学生综合素质评价等关乎长远发展的“潜绩”投入不足、用力不够。一是重分轻人，导向偏移。片面强调考试分数和排名，对学生思想品德、心理健康、实践能力、创新精神等综合素质培养重视不够，育人目标出现窄化。二是重果轻过，过程虚化。过于看重最终结果和考核数据，对教育教学过程的精细化管理、对教学方法的持续改进、对学情动态的深入研究有所忽视。三是重外轻内，根基不牢。注重外部形象宣传和硬件条件改善，对内部治理能力提升、教师队伍内生动力激发、校本教研实效等内涵建设抓得不够紧、不够实。

（二）重智育培养，轻五育并举。全面贯彻党的教育方针，要求德智体美劳五育融合。但在实际工作中，“唯分数”、“唯升学”的惯性思维仍然存在，德育的实效性、体育的保障性、美育的普及性、劳动教育的实践性有待加强。一是重智轻德，首位不突出。德育工作有时存在“说起来重要、做起来次要”的现象，课程德育渗透不够深入，活动育人实效性有待提升，全员育人氛围不够浓厚。二是重知轻能，实践环节弱。对学生动手能力、社会实践、劳动体验重视不足，相关课程课时、场地、资源保障不到位，与生活实际联系不够紧密。三是重统一轻个性，因材施教不足。用统一的标尺衡量所有学生，对学生个性特长、兴趣爱好的发现与培养不够，多样化、个性化发展支持体系不完善。

（三）重管理便利，轻学生感受。学校一切工作应以学生为中心，但有时从管理角度出发考虑多，从学生体验和需求角度思考少，服务意识有待增强。一是重管轻服，温度不足。一些管理制度和流程设计未能充分体现以生为本，存在不够便捷、不够人性化的问题；个别教师教育方式简单，缺乏耐心和沟通艺术。二是重堵轻疏，方法单一。对学生中出现的问题，批评惩戒多，谈心疏导、正向引导不够；对学生心理健康关怀的主动性和专业性有待提高。三是重校轻家，协同不够。家校沟通有时停留在事务性通知层面，深度交流、理念共建、协同育人机制有待深化，未能完全形成育人合力。

（四）重眼前成效，轻长远规划。教育是面向未来的事业，需要战略眼光和持续投入。有时存在追求短期见效、忽视长远布局的倾向。一是重近轻远，持续力不足。对教师梯队培养、特色课程开发、学校文化积淀等需要长期投入的工作，缺乏一以贯之的规划和坚持。二是重使用轻培养，后劲乏力。对教师特别是青年教师的教学能力、科研能力、育人能力的系统性培养和支撑有待加强。三是重继承轻创新，活力不强。在教育教学改革、评价方式变革、治理模式优化等方面，主动探索、大胆创新的意识和魄力有待提升。