在“树立和践行正确政绩观”专题党课上的讲话：立德树人守初心，厉奋发担使命

同志们：

今天，我们XX一小党总支在这里举办专题党课，主要任务是深入学习领会习近平总书记关于树立和践行正确政绩观的一系列重要论述，严格落实党中央关于开展正确政绩观学习教育的部署要求，引导全体党员教师在立德树人的崇高事业中，找准坐标、明确方向、强化担当。政绩观，是党员干部世界观、人生观、价值观的集中体现，是统领我们干事创业的“总开关”。对于我们教育工作者而言，树立什么样的政绩观，直接关系到我们培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。因此，今天的党课，既是一次理论上的再学习、再深化，更是一次思想上的再对标、再校准。

下面，我围绕“深学笃行正确政绩观，立德树人担当新使命”这个主题，讲三点意见。

一、把握精髓要义，深刻认识“什么是真正的政绩”

“政绩为谁而树、树什么样的政绩、靠什么树政绩”，是每名党员干部必须回答的时代课题。习近平总书记深刻指出，“为民造福是最大政绩”。这一重要论断，旗帜鲜明、振聋发职，为我们树立和践行正确政绩观提供了根本遵循。对于身处基础教育一线的我们而言，这个“民”，就是我们全体学生和广大家长；这份“福”，就是促进每个孩子德智体美劳全面发展、健康快乐成长。真正的政绩，不是一串串漂亮的数字，不是一个个华丽的头衔，而是学生成长的坚实足迹，是社会满意的由衷口碑，是经得起实践、人民、历史检验的育人实绩。具体而言，这份“教育政绩”的内涵，主要体现在三个维度：

第一，根本立场是“人民至上”。正确的政绩观，本质上是党的群众观在执政实践中的具体体现。我们党来自人民、植根人民、服务人民，党的全部工作的出发点和落脚点，就是为了让人民过上好日子。对教育工作者来说，坚持人民至上，就是要始终把学生的根本利益放在最高位置。我们的每一项决策、每一次课堂、每一次活动，都必须思考：是否有利于学生的全面发展？是否符合学生的成长规律？是否能满足人民群众对优质公平教育的期盼？要坚决摒弃那些只顾个人名利、不顾学生实际的“精英教育”思维，摒弃那些为了学校排名、不惜牺牲学生身心健康的短视行为。正确的教育政绩，始于对每一个生命的尊重与珍视，成于为每一个家庭的希望与未来负责。

第二，核心要求是“科学发展”。政绩不是凭空产生的，它必须建立在遵循事物发展规律的基础之上。习近平总书记强调，要坚持以新发展理念为引领，推动高质量发展。这为我们创造政绩指明了科学路径。教育同样有其内在规律，学生的成长更是一个春风化雨、润物无声的渐进过程。这就要求我们的政绩观，必须是科学的、可持续的。我们要处理好“显绩”与“潜绩”的关系。升学率、竞赛奖牌是“显绩”，看得见、摸得着，固然重要，但绝不是全部。学生的品德修养、思维品质、创新能力、健康体魄，这些关乎长远发展的“潜绩”，虽然短期内难以量化，却更是教育的根与魂。正如一位党员教师在学习心得中谈到的，不能追求表面成绩、形式工作，要坚守立德树人根本任务。这就要求我们必须有“功成不必在我”的精神境界和“功成必定有我”的历史担当，甘做铺路石，多做打基础、利长远的事情，把工作的着力点放在深化课程改革、创新育人模式、提升教师队伍专业素养等具有根本性、长远性的工作上。

第三，实践导向是“实干担当”。“空谈误国，实干兴邦。”一切政绩，都是干出来的，不是喊出来的，更不是“秀”出来的。正确的政绩观，必然是求真务实的。它排斥一切形式主义、官僚主义，反对任何华而不实、劳民伤财的“形象工程”和“面子工程”。在教育领域，求真务实就是要我们沉下心来，回归教育本真。一名教师的实干，体现在精心设计好每一节课，耐心辅导好每一个学生，真情关爱好每一个孩子。正如我校一位人事岗位的入党积极分子所认识到的，人事工作关乎教师切身利益，容不得半点虚浮功利，必须秉持公平公正、严谨细致的作风，踏实做好服务。一个党支部的实干，则体现在抓实党建与业务的深度融合，营造风清气正的育人环境，解决师生“急难愁盼”的实际问题。我们要把抓落实作为工作的主旋律，察实情、出实招、求实效，用一步一个脚印的踏实工作，去创造实实在在的育人成果。

二、坚持问题导向，清醒认识“政绩观错位的危害”

树立正确政绩观，必须坚持问题导向，敢于刀刃向内，深刻检视和剖析政绩观错位的种种表现及其带来的严重危害。如果我们“总开关”出了问题，那么工作实践必然会偏离航向，甚至南辕北辙，不仅干不出真政绩，反而会贻害无穷。当前，在教育领域，一些错误的政绩观依然不同程度地存在，我们必须保持高度警惕。

一是追求“数字政绩”的功利主义倾向。有的地方和学校，把升学率、平均分奉为圭臭，搞“掐尖”招生，设重点班、快慢班，教育评价体系“唯分数论英雄”。这种做法看似在短时间内提升了学校的某些数据指标，是一种“漂亮”的政绩，但实质上是以牺牲多数学生的公平发展机会、加剧教育内卷为代价的。据有关机构对XX地区的一项追踪调查显示，近年来，因过度学业压力和单一评价标准导致的中小学生心理健康问题发生率，较五年前上升了约15%，这背后，“数字政绩”的魅影不容忽视。这种急功近利的做法，违背了教育公平的原则，扭曲了教育的本质，最终损害的是整个区域的教育生态和国家的未来。

二是热衷“形象政绩”的形式主义做派。有的单位满足于做表面文章，把大量精力、财力和物力投入到搞各种光鲜亮丽的迎检活动、创建项目上，精心准备材料、反复演练流程，把“过程”当“成绩”，把“台账”当“政绩”。比如，有的学校斥巨资建设看似现代化的功能室，使用率却极低；有的公开课、示范课，反复打磨，更像是一场“表演秀”，脱离了日常教学的常态。这些“形象政绩”或许能博得上级一时的表扬，但对于提升真实的教育教学质量并无实质帮助，反而增加了基层教师的额外负担，助长了弄虚作假的不正之风。自去年我市教育系统全面开展为基层减负专项行动以来，据初步调研，一线教师用于非教学性事务的时间平均减少了10%，这说明，形式主义的“水分”一旦被挤掉，教师们就能把更多精力投入到教书育人主业上。

三是固守“经验政绩”的守旧主义思维。有的同志，特别是部分资深教师，习惯于“吃老本”，满足于过去的成绩和经验，面对新时代、新课标、新技术带来的挑战，缺乏学习和创新的动力。教学方法陈旧，知识结构老化，对学生新的认知特点和成长需求视而不见。正如我校一位老党员教师自我剖析时提到的，存在教学思维固化、创新不足的问题。这种“守成”心态，本质上也是一种政绩观的偏差。它把“不出事”当作最高追求，把“维持现状”看作最大政绩，实际上是一种不作为、慢作为。在教育改革日新月异的今天，固步自封就等于退步，不仅会耽误学生的发展，也会使自已被时代所淘汰。

政绩观的偏差，根子在于党性不纯、宗旨意识淡薄。其危害是全局性、根本性的。它损害了学生健康成长的权利，挫伤了教师干事创业的积极性，败坏了教育系统的风气，更辜负了党和人民的重托。全体党员教师，尤其是领导干部，必须深刻反思、引以为戒，时常叩问自已的初心，校准自已的政绩观。